Visual Tayang

Video  JAPIM

Video Persaraan Ustaz Ibrahim Mohamad

Soalan

1. Apakah yang anda faham tentang media visual?
2. Apakah peranan Visual dalam pengajaran dan pembelajaran?
3. Nyatakan jenis-jenis  media visual yang anda boleh gunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

ISL

Membuat pencarian maklumat melalui Internet dan perpustakaan berhubung jenis-jenis media visual dan peranannya dalam pengajaran dan pembelajaran.

Pendapat Pelajar

Soalan 1

Pada pendapat saya, visual adalah melibatkan anggota tubuh badan kita iaitu mata untuk digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Visual ialah satu media yang digunakan untuk kita melihat, memerhati dan menggambarkan apa yang kita pelajari. Ia merupakan satu media ataupun elemen yang signifikan dan berguna kepada setiap pelajar. Melalui melihat suatu yang visual di hadapan mata akan lebih difahami oleh pelajar akan apa yang dipelajarinya. Melalui melihat atau memerhati, pelajar akan lebih cepat faham dan jelas dengan penerangan tentang sesuatu topik yang diajar oleh guru.

Siti Nuratiqah Binti Mohammad Nor
PISMP-JUN15-PA

Visual dari segi bahasanya membawa maksud apa-apa yang berkenaan dengan melihat, penglihatan atau apa-apa perkara yang menggunakan penglihatan. Bukan itu sahaja, visual ialah bahan media pengajaran yang menggunakan imej yang dapat dilihat, atau berdasarkan penglihatan. Kebiasaannya, penggunaan visual dalam pengajaran dan pembelajaran digunakan dengan media pengajaran yang lain. Bukan itu sahaja, visual adalah media berbentuk paparan interaktif. Visual juga membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lebih berkesan. Muhamad Hasan A.Rahman (2000), menyatakan bahawa berdasarkan piramid kadar pemerolehan pengetahuan telah membuktikan bahawa penglihatan mencatatkan peratusan terbesar iaitu 83% berbanding rasa, sentuhan, bau dan pendengaran. Ini menunjukkan bahawa visual membolehkan proses pemerolehan maklumat berjalan dengan berkesan.

Justeru itu, pada pendapat saya, visual adalah alat, sumber atau bahan bantu mengajar yang melibatkan atau mengetengahkan deria penglihatan sebagai deria yang utama. Bukan itu sahaja, pada pendapat saya, dengan adanya visual proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lebih efektif dan berkesan.

Nur Hafizah Binti Zainol Hamizi
PISMP-JUN15-PA

Soalan 2

Pelbagai peranan visual dalam pengajaran dan pembelajaran antaranya ialah visual membolehkan proses pdp dilaksanakan dengan lebih berkesan dan efektif.

Muhammad Hasan A.Rahman (2000), berdasarkan piramid kadar pemerolehan pengetahuan menunjukkan penglihatan mencatatkan peratusan yang paling besar iaitu sebanyak 83% berbanding rasa, bau, sentuhan dan pendengaran. Hal ini menunjukkan, peranan visual merupakan penyumbang terbesar dalam pemerolehan sesuatu pengetahuan. Oleh sebab itu, seseorang guru perlulah menggunakan teknik visual dalam pdp untuk memudahkan murid-murid lebih memahami sesuatu pembelajaran. Tambahan pula, murid-murid ini cenderung memahami sesuatu perkara yang dapat mereka lihat secara langsung.

Jenkins, Neale dan Deno (1967) melaporkan bahawa pelajar lebih berjaya mengenal stimuli yang ditayangkan dalam bentuk gambar daripada perkataan. Jenkins, Stake dan Deno (1969) telah mengajar 116 buah sekolah rendah untuk mengenal items(gambar atau perkataan) yang ditayangkan di skrin. Kedua-dua gambar dan perkataan telah dihasilkan dalam bentuk format slaid. Hasil kajian menunjukkan bahawa kumpulan yang didedahkan kepada gambar adalah lebih berjaya daripada kumpulan yang didedahkan kepada perkataan.

Kesimpulannya, hal ini telah membuktikan bahawa visual merupakan suatu kaedah yang berkesan jika digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini demikian kerana kebanyakan murid lebih mudah memahami sesuatu perkara dengan menggunakan kaedah visual berbanding kaedah yang lain. Visual sangat membantu murid-murid dalam proses memahami pembelajaran dengan berkesn dan efektif

Arifah Nabihah binti Zulkafli
PISMP-JUN15-PA

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, visual memainkan peranan yang penting dan visual adalah sesuai digunakan untuk situasi-situai tertentu.

Persembahan visual biasanya digunakan untuk topik berkenaan objek konkrit dan objektifnya untuk mengenalpasti, membezakan, mengklasifikasikan konsep atau melakukan sesuatu kerja.

Dengan penggunaan visual, topik-topik dapat disampaikan kepada murid dengan lebih mudah. Murid akan dapat memahami topik-topik yang ingin disampaikan oleh guru dengan mudah kerana visual membantu murid-murid untuk diberi gambaran tentang sesuatu perkara.

Selain itu, persembahan visual juga sesuai digunakan untuk keadaan mod pembelajaran pelajar lebih kepada penglihatan. Oleh yang demikian, guru perlu bijak dalam menentukan bahan media pengajaran yang sesuai digunakan dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah kerana, media pengajaran memberi pengaruh besar dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar dan berkesan.

Persembahan visual juga digunakan untuk pembelajaran berkaitan simbol, peraturan, konsep yang didefinasikan melalui analisis, lakaran, peta, gambar 3D dan sebagainya diperlukan. Penggunaan visual adalah khusus untuk menerangkan perkara yang susah untuk diterangkan dengan penulisan.

Akhir sekali, visual sangat memainkan peranan yang penting untuk memastikan kelancaran semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

Muhammad Khairi bin Khairul Anuar
PISMP-JUN15-PA

Menurut Muhamad Hasan A. Rahman (2000), berdasarkan piramid kadar pemerolehan pengetahuan menunjukkan penglihatan mencatatkan peratusan terbesar iaitu 83% berbanding rasa, sentuhan dan bau. Hal ini telah terbukti bahawa visual akan memberi maklumat kepada pelajar dengan berkesan dan efektif.

Media pengajaran visual bukan sahaja membantu menyampaikan maklumat secara efektif kepada murid malah melalui kaedah visual ini juga murid-murid akan menjadi lebih tertarik dan fokus dengan sesi pengajaran dan pembelajaran yg dijalankan oleh guru. Mainan ilustrasi yang menarik dengan warna yang bertepatan dengan sesuatu topik akan membantu meningkatkan perasaan inkuiri pelajar. Ini bukan sahaja dapat membantu murid menjadi lebih fokus malah ia mampu mencetuskan suasana yang positif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Selain daripada itu, peranan visual ini juga amat besar dalam memberi kefahaman secara langsung kepada pelajar. Media ini sangat membantu dalam memberikan gambaran yang jelas kepada murid yang mempunyai daya imaginasi yang rendah. Sebagai contoh, guru memaparkan gambar atau video tentang cara-cara untuk mengambil wudhuk. Dengan cara ini murid lebih mudah untuk memahami maksud perbendaharaan atau kosa kata yang sukar untuk mereka fahami seperti ayat “menyelati air di celah-celah jari tangan” yang terdapat dalam rukun wudhu.

Amiza Nurmysha Binti Sapin
PISMP-JUN15-PA

Soalan 3

Visual terbahagi kepada dua bahagian, iaitu visual tayangan dan visual bukan tayangan. OHP, projector slaid, kamera video, video serta televisyen merupakan contoh bagi visual bayangan. Manakala carta, poster, papan tulis dan model pula merupakan contoh bagi visual bukan tayangan.

Sebagai seorang guru Pendidikan Islam, saya merasakan bahasa kedua-dua visual ini boleh digunakan dalam sesi pengajaran dan juga pembelajaran. Hal ini kerana, setiap contoh visual ini boleh digunakan mnegikut kesusaian tajuk. Sebagai contoh, carta boleh digunakan untuk mengajar tajuk berkaitan wuduk. Carta boleh digunakan untuk menunjukkan urutan atau langkah-langkah untuk mengambil wuduk. Dengan cara ini, pelajar lebih mudah ingat dan faham.

Selain itu, visual tayangan pula boleh digunakan untuk menerangkan sesuatu istilah di dalam sesuatu topik. Video juga boleh digunakan untuk mengajar pelajar mengenai sirah perjuangan Rasulullah. Dengan menunjukkan video, pelajar lebih mudah menghayati dan mereka juga dapat merasakan apa yang pernah dirasakan oleh umat Islam yang terdahulu.

Konklusinya, kedua-dua jenis visual ini boleh digunakan sekiranya digunakan pada tajuk yang betul. Oleh itu, guru hendaklah kreatif dalam merancang sesi pengajaran dan pembelajaran.

Syahirah Binti Mahat
PISMP-JUN15-PA

MEDIA PENGAJARAN

Pengenalan

Tajuk ini mengandungi konsep teknologi, konsep pengajaran, konsep teknologi pengajaran, peranan teori pembelajaran, mengenalpasti domain teknologi pengajaran, dan menjelaskan fungsi domain tersebut.

Tajuk ini juga membincangkan hubungkait konsep-konsep di atas.

Hasil Pembelajaran

1. Setelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat:
2. Mengaitkan peranan teori pembelajaran dalam teknologi pengajaran.
3. Mengenal pasti domain teknologi pengajaran.
4. Menghuraikan peranan dan kepentingan teknologi pengajaran

1. Konsep dan Definisi Media Pengajaran

Media pengajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesanan daripada pengirim kepada penerima sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, minat serta perhatian pelajar dan seterusnya terjadi proses pembelajaran.

Dari sudut penggunaan media pengajaran, Ngui Kuan Sang (1989), berpandangan bahawa ia adalah satu pengalaman yang melibatkan penggunaan penglihatan dan pendengaran seseorang serta teknik-teknik pengajaran, termasuk proses pengalaman, persediaan dan perasaan. Ini bermakna ia adalah satu proses pengalaman yang total.

Percival & Elington (1984) Percival & Ellington (1984) telah mengkategorikan media dalam dua bentuk:

1. Pelbagai Alatan Fizikal Teknologi Pendidikan. – perkataan bercetak, filem, pita, piring hitam, filem, slaid, gambar, perakam, slide dan kombinasi di antaranya.
2. Pelbagai Saluran Komunikasi Massa. – surat khabar, radio dan televisyen Media dalam pengajaran merujuk kepada alaatn atau teknik yang berupaya menyalurkan mesej pengirim kepada penerima mesej sehingga mendorong dan merangsang pemikiran, perasaan, minat dan perhatian penerima.

Media dalam pengajaran berperanan sebagai penghubung antara guru dan pelajar dan pelajar dengan pelajar. Ia juga menyampaikan isi kandungan dengan berkesan serta menyeronokkan dan bermakna. Hal ini demikian dengan penglibatan pelbagai deria.

2. Jenis Dan Klafikasi Media Pengajaran

Pengkelasan Media Pengajaran

2. Fungsi Media dalam Pengajaran dan Pembelajaran

2.1       Memperjelaskan Penyampaian Mesej.

Adalah lebih berkesan jika perkataan disertakan dengan gambar atau simbol yang lebih konkrit maknanya. Dengan media, segala simbol, verbal yang abstrak, dapat dijelaskan. Dengan teknologi komputer, penjelasan lebih berkesan dan menarik seperti penggunaan animasi, bunyi dan muzik.

2,2       Mengatasi Batasan Ruang, Waktu dan Pancaindera, contoh;

1. Objek yang terlalu besar atau kecil boleh digantikan dengan model, gambar, transparensi, filem atau video.
2. Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat dapat dibantu dengan timelapse atau high-speed photography.
3. Kejadian yang berlaku pada masa lalu dapat ditampilkan dalam bentuk filem, gambar foto atau pun lisan.
4. Objek yang terlalu kompleks dapat ditunjukkan dalam bentuk model, gambar rajah dll. v. Konsep yang terlalu luas atau abstrak dapat divisualkan.

2,3      Penggunaan Media Pengajaran Secara Betul dan Bervariasi, akan dapat mengatasi sikap pasif pelajar kerana ia boleh menimbulkan minat, meningkatkan interaksi dan kefahaman pelajar tentang realiti. Pelajar boleh belajar kendiri.

1. Pengajaran Bersama Pengajar

Ini adalah penggunaan media yang paling biasa di mana ia membantu pengajar melaksanakan pengajarannya secara langsung (live). Keberkesanan media dalam konteks ini bergantung kepada bagaimana pengajar itu menggunakan media tersebut tidak kira sama ada media itu dipilih daripada sesuatu koleksi atau disediakan oleh beliau sendiri.

1. Pengajaran Tanpa Bergantung Kepada Pengajar

Media boleh digunakan secara berkesan tanpa kehadiran pengajar, sama ada kerana pengajar tidak ada atau sedang membantu pelajar lain. Ini tidak bermakna pelajar belajar tanpa panduan. Pelajar dibimbing oleh pereka media tersebut seperti mana penulis membimbing anda mempelajari modul ini dan pengajaran jenis ini dikenali sebagai pengajaran kendiri. Media yang digunakan dalam situasi ini biasanya dipakej dengan sempurna, iaitu menerangkan dengan jelas tentang tujuan, objektif, cara mengguna dan menilai pencapaian sendiri. Pengajaran seperti ini tidak berhasrat untuk menggantikan tugas guru. Sebaliknya, dengan cara ini guru boleh menjadi pengurus yang lebih cekap dan kreatif, tidak hanya sebagai penyampai maklumat semata-mata.

1. Penggunaan Media Pengajaran Secara Betul dan Bervariasi

Penggunaan media pengajaran secara betul dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif pelajar kerana ia menimbulkan minat, meningkatkan interaksi dan kefahaman pelajar tentang realiti. Pelajar juga boleh belajar sendirian, menurut kemampuan dan keselesaan masing-masing.

1. Pengalaman dan Persepsi yang Sama

Walaupun kurikulum dan bahan pengajaran ditentukan sama bagi setiap pelajar, sifat unik yang ada pada setiap pelajar, ditambah dengan persekitaran yang berbeza membuatkan guru mengalami kesulitan. Keadaan ini dapat diatasi dengan media pengajaran kerana kemampuannya dalam memberikan rangsangan pengalaman dan persepsi yang sama. Misalnya, sebuah perisian kursus boleh digunakan berulang kali oleh pelajar tanpa merosakkan kandungan asal. Belajar secara berulang kali ini membantu pelajar membentuk persepsi yang sama dan tepat tentang sesuatu konsep atau prinsip.

1. Pengajaran Tematik (Thematic)

Pengajaran jenis ini berfokus kepada sesuatu tajuk yang dipilih atau ditentukan oleh guru. Ia bermula dengan “perkongsian pengalaman” yang diperolehi mungkin daripada tayangan video, lawatan ke muzium atau mendengar ceramah. Kemudian, diikuti dengan “perkongsian kepakaran” di mana pelajar secara bekerjasama mengumpulkan data dan maklumat, menganalisis data tersebut dan akhirnya menggariskan kesimpulan. Suatu laporan dikeluarkan dan dibentangkan untuk dikongsi oleh semua murid di dalam kelas. Tema yang biasa dilaksanakan adalah seperti sejarah sukan Olimpik, sejarah tempatan, industri tempatan dan sebagainya.

1. Pendidikan Jarak Jauh (PJJ)

Pendidikan jarak jauh (PJJ) bukan suatu yang asing lagi bagi pelajar di Malaysia. Ia kini berkembang luas dan menjadi tapak bagi menyediakan peluang belajar pelbagai bidang ilmu kepada semua orang. Media yang digunakan merangkumi media cetak dan elektronik. Telekonferensi membolehkan pelajar dari pelbagai tempat bertemu dan berbincang secara maya. Ruangan berbual, papan buletin dan listserv turut menyokong komunikasi pembelajaran jenis ini.

1. Pendidikan bagi Pelajar Istimewa

Media memainkan peranan yang besar di kalangan pelajar yang kurang upaya. Pelajar pekak misalnya memerlukan bahan pembelajaran yang berbeza daripada pelajar normal. Teknologi masa kini telah menyediakan peralatan yang bersesuaian dengan mereka yang kurang berupaya/kecacatan.

MEDIA VISUAL

1.0  PENGERTIAN MEDIA VISUAL

Media Visual (Daryanto, 1993: 27), artinya semua alat peraga yang digunakan dalam proses belajar yang boleh dinikmati melalui panca-indera mata.Media visual (image atau perumpamaan) memegang peranan yang sangatpenting dalam proses belajar. Media visual boleh mempercepatkan pemahaman dan mengukuhkan ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat pelajar dan dapat memberikan hubungan antara isi kandungan pelajaran dengan dunia nyata.

Agar menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dansiswa harus berinteraksi dengan visual (image) itu untuk meyakinkan terjadinya proses maklumat. Dengan demikian media visual boleh diertikan sebagai alat pembelajaran yang hanya boleh dilihat untuk memudahkan pemahaman dan mengukuhkan ingatan akan isi kandungan pelajaran.

Media Visual yang bergerak ialah media yang boleh memaparkan atau membiaskan gambar atau bayangan yang dapat bergerak di skrin bias, seperti: bias gambar-gambar yang ditunjukkan oleh motion picture filem dan loopfilm.

Masing-masing media baik yang bergerak maupun yang tak bergerak dilihat penggunaannya tak lepas dari kelebihan dan keterbatasan yang ada, bergantung  pada situasi dan kondisi operasinya.

2.0  FUNGSI DAN MANFAAT MEDIA VISUAL

Media visual berfungsi untuk menyalurkan mesej dari sumber kepada penerima mesej . Mesej yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol – simbol visual . Selain itu , fungsi media visual adalah untuk menarik perhatian , memperjelas sajian idea , menggambarkan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan jika tidak divisualkan .

3.0  KLASIFIKASI  MEDIA VISUAL

Media Visual terdiri dari

1. Media yang tidak dijangka .

2. Media realia adalah benda nyata .

Benda tersebut tidak harus dihadirkan di ruang kelas , tetapi pelajar dapat melihat secara langsung kepada objek . Kelebihan dari media realia ini adalah dapat memberikan pengalaman sebenar kepada pelajar . Contohnya untuk mempelajari kepelbagaian makhluk hidup , klasifikasi makhluk hidup , ekosistem , dan organ tumbuhan .

Jenis Dan Klafikasi Media Pengajaran

Pengkelasan Media Pengajaran

 1.      Media Tayang Kaku

Ketelusan OHPmerupakan alat bantu mengajar tatap muka sejati, sebab susun atur ruang kelas tetap seperti biasa, guru boleh bersemuka dengan pelajar (tanpa harus membelakangi pelajar). Peranti media ketelusan meliputi perisian (Overhead transparancy / OHT) dan perkakasan (Overhead projector / OHP).

Teknik pembuatan media ketelusan, iaitu:- Mengambil dari bahan cetak dengan teknik tertentu.- Membuat sendiri secara manual. 4. Filem bingkai / slideadalah filem telus yang umumnya berukuran 35 mm dan diberi bingkai 2X2 inci. Dalam satu paket mengandungi beberapa filem bingkai yang terpisah satu sama lain. Manfaat filem bingkai hampir sama dengan ketelusan OHP, hanya kualiti visual yang dihasilkan lebih bagus. Sedangkan kelemahannya adalah beaya pengeluaran dan peralatan lebih mahal serta kurang praktikal. Untuk membentangkan diperlukan projektor slaid.

Media Unjuran Diam

Media Unjuran Diam adalah media visual yang diramalkan atau media yang menonjolkan mesej, di mana hasil proyeksinya tidak bergerak atau mempunyai sedikit unsur gerakan. Jenis Media Unjuran Diam diantaranya OHP / OHT, Opaque Projector, Slide, dan Filmstrip.

Media OHP / OHT

OHT (Overhead Transparency) adalah media visual yang diunjurkan melalui alat unjuran yang disebut OHP (Overhead Projector). OHT diperbuat daripada bahan telus yang biasanya berukuran 8.5 x 11 inci.

Ada 3 jenis bahan yang boleh digunakan sebagai OHT, diantaranya:

1.      Write on filem (plastic ketelusan), iaitu jenis transparensi yang boleh ditulis atau digambari secara langsung dengan menggunakan penanda.

2.      PPC ketelusan filem (PPC = Plain Paper Copier), iaitu jenis ketelusan yang boleh diberi tulisan atau gambar dengan menggunakan mesin fotokopi

.3.      Infrared transparency filem, iaitu jenis ketelusan yang boleh diberi tulisan atau bergambar dengan menggunakan mesin thermofax.4.      OHP (Overhead Projector) adalah media yang digunakan untuk mengunjurkan program-program ketelusan pada sebuah skrin. Biasanya alat ini digunakan sebagai pengganti papan tulis.

Ada 2 jenis model OHP , iaitu :

1. OHP Classroom , iaitu OHP yang direka dan dibuat secara kekal untuk di simpan di suatu kelas atau bilik . Biasanya mempunyai berat badan yang lebih berat dibandingkan dengan OHP jenis portable .

2. OHP Portable , iaitu OHP yang direka agar mudah dibawa kemana- mana , sehingga saiz dan berat beratnya lebih ringkas .

Kelebihan Media OHT / OHP , antara lain :

1. Boleh digunakan untuk membentangkan mesej di semua saiz bilik kelas .
2. Menarik , kerana membolehkan pembentangan yang variatif , dan disertai dengan warna- warna yang menarik .
3. tatap muka dengan pelajar selalu terjaga dan membolehkan pelajar untuk mencatat hal- hal yang penting .
4. Tidak memerlukan operator secara khusus dan tidak pula memerlukan penyelewengan bilik .
5. Dapat menyajikan mesej yang banyak dalam waktu yang relative singkat .
6. Program OHT boleh digunakan berulang- ulang .

 Kelemahan Media OHT / OHP, antara lain:

1.      Memerlukan perancangan yang matang dalam pembuatan dan penyajiaannya.

2.      OHT dan OHP merupakan hal yang tak dapat dipisahkan, kerana sebuah gambar dalam kertas biasa tidak boleh diramalkan melalui OHP.

3.      Urutan OHT mudah kacau, kerana merupakan urutan yang lepas.

Media Opaque Projector 

Opaque Projector atau projektor tak tembus pandang adalah media yang digunakan untuk mengunjurkan bahan dan benda-benda yang tidak tembus pandang, seperi buku, foto, dan model- model, baik yang dua dimensi maupun yang tiga dimensi.

Berbeza dengan OHP, opaque projector ini tidak memerlukan ketelusan, tetapi memerlukan penyelewengan bilik.Opaque Projector biasanya dapat pula digunakan dapat pula digunakan untuk projek filem bingkai / slaid akan tetapi tidak dilengkapi dengan perakam suara.Kelebihan dan kelemahan media opaque projector ini hampir serupa dengan kelebihan dan kelemahan OHP dan media slaid. Oleh kerana opaque projector dengan segala ciri-ciri berfungsi sebagai OHP dan Slide Projektor. 

2.      Media Tayang Bergerak

Media Slide Media Slide atau filem bingkai adalah media visual yang diunjurkan melalui alat yang dipanggil dengan Projektor Slaid. Gambar atau filem bingkai diperbuat daripada filem positif yang kemudian diberi bingkai yang diperbuat daripada kadbod / plastik. Filem positif yang biasanya digunakan untuk filem slaid adalah filem yang ukurannya 35 mm dengan saiz bingkai 2 x 2 inci. Sebuah program slaid biasanya terdiri atas beberapa bingkai yang banyaknya bergantung pada bahan atau materi yang akan disampaikan.

Kelebihan Media Slide, antara lain:

a)      Membantu menimbulkan pengertian dan ingatan yang kuat pada mesej yang disampaikan dan boleh digabungkan dengan unsur suara.

b)      Merangsang minat dan perhatian pelajar dengan warna dan imej yang konkrit.

c)      Program slaid mudah di semakan sesuai dengan keperluan, kerana filemnya terpisah- pisah.

d)     Penyimpanannya mudah kerana saiznya kecil.

Kelemahan Media Slide, antara lain:

a)      Memerlukan penyelewengan bilik untuk memproyeksikannya.

b)      Pembuatannya memerlukan masa yang cukup lama, jika program yang dibuatnya cukup panjang.

c)      Memerlukan kos yang boleh dikatakan besar.

d)     Hanya dapat menyajikan gambar yang diam (geraknya terbatas walaupun dengan menggunakan lebih dari sebuah projektor.

Media Filmstrip

Filem Strip atau filem Rangkai atau filem Gelang adalah media visual unjuran diam , yang pada dasarnya hampir sama dengan media slaid . Hanya filem jalur ini terdiri daripada beberapa filem yang merupakan satu kesatuan ( merupakan gelang , di mana antara hujung yang satu dengan ujung yang lain bersatu ) . Bilangan frame atau gambar dari suatu filmstrip ada yang berjumlah 50 buah dan ada pula yang berjumlah 75 buah dengan panjang 100 hingga 130 cm .

Kelebihan filmstrip dibandingkan dengan filem slaid adalah media filmstrip mudah penggandaannya kerana tidak memerlukan bingkai , juga frame- frame filmstrip tidak akan tertukar kerana merupakan satu kesatuan . Akan tetapi pengeditan dan pembaikan / semakan filmstrip relative agak sukar , kerana harus dilaboratorium khusus

 3.      Bahan Grafik Media Grafis 

Media Grafik adalah media visual yang menyajikan fakta, idea atau gagasan melalui pembentangan kata-kata, kalimat atau nombor- nombor, dan symbol / gambar. Grafik biasanya digunakan untuk menarik perhatian. Memperjelas pembentangan idea, dan menggambarkan kata-kata sehingga menarik perhatian dan diingat orang

Diagram 

Berfungsi sebagai penyederhana sesuatu yang kompleks sehingga dapat memperjelas pembentangan mesej. Isi carta pada umumnya berupa petunjuk-petunjuk. Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garis dan simbol, carta menggambarkan struktur dari objeknya secara garis besar, menunjukkan hubungan yang ada antara bahagian-bahagiannya atau sifat-sifat proses yang ada.

Ciri-ciri dari sebuah diagram yang baik adalah

:·         Benar, dilukis rapi, diberi tajuk, label dan penjelasan-penjelasan yang perlu

.·         Cukup besar dan ditempatkan strategik.·         penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum, dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah.

Bagan / Chart 

Terdapat dua jenis chart iaitu chart yang menyajikan mesejnya secara beransur-ansur dan carta yang menyajikan mesej sekaligus.

Chart yang menyajikan mesejnya secara beransur-ansur misalnya adalah flipchart atau hidden chart, sementara carta atau carta yang menyajikan mesejnya secara langsung misalnya bagan pokok (tree chart), carta aliran (flow chart), ataubagan garis masa (time line chart). Bagan atau chart Berfungsi untuk membentangkan idea-idea atau konsep-konsep yang sukar jika hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu persembahan.Dalam carta biasanya kita menjumpai jenis media visual lain seperti gambar, diagram, atau lambing-lambang verbal.

Ciri-ciri carta sebagai media yang baik adalah

:·         Dapat difahami oleh pembaca

.·         Sederhana dan terus-terang tidak rumit atau berbelit-belit

.·      Diganti pada waktu-waktu tertentu agar selain tetap mengikuti perkembangan jaman juga tidak kehilangan daya tarik.

Grafik

Grafik adalah gambar sederhana yang mengguanakan titik-titik, garis atau gambar. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti, menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling berkaitan secara ringkas dan jelas.

Kartun

Iaitu penggambaran dalam bentuk lukisan atau karikatur mengenai orang, gagasan, atau situasi yang direka untuk mempengaruhi opini masyarakat. Kegunaan kartun dalam pengajaran dapat memperjelas rangkaian kandungan bahan dalam satu urutan logik atau mengandung makna.

Pemilihan kartun iaitu:

1) Pemakaiannya sesuai dengan tahap pengalaman.

2) Kesederhanaan.

3) Lambang yang jelas. Penggunaan kartun iaitu:

1) Untuk motivasi.

2) Sabagai ilustrasi.

3) Untuk kegiatan pelajar.

Poster

Poster boleh dibuat di atas kertas, kain, batang kayu, seng dan sebagainya. Poster tidak saja penting untuk menyampaikan mesej atau kesan tertentu akan tetapi mampu pula untuk mempengaruhi dan memberi motivasi kepada tingkah laku orang yang melihatnya.  

4.      Gambar Kaku

Gambar atau foto

Gambar / foto adalah media yang paling umum dipakai. Gambar / foto merupakan bahasa yang paling umum sehingga mudah difahami

.·         Manfaat atau kelebihan gambar atau foto sebagai media pembelajaran adalah

:·Memberikan gambaran yang sifatnya konkrit

.·Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu

.·Gambar atau foto boleh mengatasi keterbatasan pemerhatian kita

.·Dapat menjelaskan suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk peringkat umur berapa saja

.·Murah harganya dan mudah didapati serta digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. 

Sketsa

Sketsa merupakan gambar yang merupakan draf kasar yang menyajikan bahagian-bahagian pokoknya saja tanpa detail. Sketsa selain dapat menarik perhatian peserta atau pelajar juga dapat mengelakkan verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian mesej.

Media Gambar Pegun

Media Gambar Pegun  adalah media visual yang berupa gambar yang dihasilkan melalui proses fotografi. Jenis media gambar diam ini adalah gambar.Foto / gambar mempunyai makna yang lebih baik berbanding dengan tulisan. Foto / gambar sebagai bahan ajar tentu saja diperlukan satu rancangan yang baik agar setelah selesai melihal sebuah atau beberapa siri foto / gambar pelajar dapat melakukan sesuatu yang pada akhirnya menguasai satu atau lebih kompetensi dasar. Foto / gambar yang direka secara baik dapat memberikan pemahaman yang lebih baik.

Sebuah gambar yang bermakna paling tidak mempunyai kriteria sebagai berikut:

1.      Gambar harus mengandungi sesuatu yang boleh dilihat dan penuh dengan maklumat / data. Sehingga gambar tidak hanya sekadar gambar yang tidak mengandung arti atau tidak ada yang dapat dipelajari.

2.      Gambar bermakna dan dapat difahami sehingga, si pembaca gambar benar-benar mengerti, tidak salah pengertian.

3.    Lengkap, rasional untuk digunakan dalam proses pembelajaran, bahannya diambil dari sumber yang benar. Sehingga jangan sampai gambar miskin maklumat yang mengakibatkan penggunanya tidak belajar apa-apa.

Dalam memilih sebuah gambar / foto sebaiknya diperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1.      Substansi materi yang disajikan dalam bentuk gambar / imej harus mempunyai kaitan dengan kompetensi yang perlu dikuasai oleh peserta didik.

2. Gambar yang disajikan dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.

3.     dilihat dengan skala yang sesuai sehingga kelihatan logik dan enak dilihat.

4.      Gambar memaparkan tajuk atau keterangan.

5. Beberapa foto / gambar boleh dibeli di kedai buku. Kelebihan Media Gambar Diam, antara lain

:·         Berbanding dengan media grafik, media foto ini lebih konkrit

.·         Dapat menunjukkan perbandingan yang tepat dari objek yang sebenarnya

.·      Pembuatannya mudah dan harganya murah. Kelemahan Media Gambar Diam, antara lain

:·   Biasanya ukuran terbatas sehingga kurang berkesan untuk pembelajaran kumpulan besar

.·  Perbandingan yang kurang tepat dari suatu objek akan menimbulkan kesalahan persepsi

 5.      Bahan Pameran 3D 

Model adalah benda tiruan dalam wujud tiga dimensi yang merupakan perwakilan atau pengganti dari benda yang sesungguhnya. Penggunaan model untuk mengatasi kekangan tertentu sebagai pengganti realia. Contohnya untuk mempelajari sistem gerak, pencernaan, pernafasan, peredaran darah, sistem perkumuhan, dan saraf pada haiwan. Media grafis tergolong media visual yang menyalurkan mesej melalui simbol-simbol visual. Fungsi dari media grafik adalah menarik perhatian, memperjelas sajian pelajaran, dan menggambarkan suatu fakta atau konsep yang mudah dilupakan jika hanya dilakukan melalui penjelasan lisan.  

6.      Papan Pameran

Papan planel 

Papan planel iaitu papan yang bersalut kain flannel untuk menyajikan gambar atau kata-kata yang mudah ditampal dan

mudah pula diepas.

Papan planel merupakan media visual yang berkesan dan mudah untuk menyampaikan mesej-mesej tertentu kepada sasaran tertentu pula.

Kelemahannya papan planel, antara lain sebagai berikut:

1. Walaupun bahan flanel boleh melekat pada sesamanya, tetapi hal ini tidak menjamin pada “bahan yang berat”, kerana boleh lepas bila ditampal.

2. Bila terkena angin sedikit saja, bahan yang ditampal pada papan flanel tersebut akan berhamburan jatuh.

Kelebihannya papan flannel, antara lain sebagai berikut:

1. Kerana kesederhanaan papan flanel boleh dibuat sendiri oleh guru.

2. Dapat dipersiapkan terlebih dahulu dengan teliti.

3. Dapat memusatkan perhartian pelajar terhadap suatu masalah yang dibicarakan.

4. Dapat menjimatkan masa pembelajaran kerana segala-galanya sudah dipersiapkan dan peserta didik dapat melihat sendiri secara langsung.

Papan Buletin. 

Papan Buletin berfungsi untuk memberitahu kejadian dalam waktu tertentu. Papan ini adalah papan biasa tanpa bersalut kain flannel.

Gambar- gambar atau tulisan-tulisannya biasanya langsung dilekatkan dengan menggunakan lem atau alat penempel lain. Kelebihan media grafik, antara lain sebagai berikut

:·         Dapat memudahkan dan mempercepatkan pemahaman pelajar terhadap mesej yang disajikan

.·        Boleh dilengkapi dengan warna-warna supaya lebih menarik perhatian pelajar

.·      Pembuatannya mudah dan harganya murah. Kelemahan media grafik, antara lain sebagai berikut

:·    Memerlukan kemahiran khusus dalam pembuatannya, terutama untuk grafik yang lebih kompleks

.·        Pembentangan mesej hanya berupa unsur visual.

 7.      Media Audio

Media ini termasuklah pita kaset, Cakera padat dan juga komputerMedia audio yang dibincangkan di sini khusus kaset audio kerana media inilah yang paling sering digunakan di sekolah. Program kaset audio termasuk media yang sudah memasyarakat hingga ke pelosok desa.

Program kaset audio merupakan sumber yang cukup ekonomi kerana kos yang diperlukan untuk perolehan dan rawatan cukup murah. Beberapa kelebihan program audio adalah:

• materi pelajaran yang sudah terakam tak akan berubah, jika diperlukan boleh diulang berkali kali mengikut jumlah yang diperlukan

.• untuk jumlah sasaran yang banyak, kos pengeluaran dan penggandaannya relatif murah

• jika diperlukan, rakaman dapat dihapuskan dan kasetnya masih dapat dipergunakan

• peralatan penyajinya (perakam) juga termasuk murah bila dibandingkan dengan peralatan audio visual lain

• Operasi dan rawatannya juga mudah, tempat perbaikannya mudah didapati di sekitar sekolah

• program kaset audio boleh menyajikan kegiatan, materi pelajaran dan sumber belajar yang berasal dari luar kelas / sekolah seperti: hasil wawancara, rakaman peristiwa, dan dokumentasi sehingga dapat memperkaya pengalaman belajar pelajar.

Program audio sangat sesuai untuk menyajikan materi pelajaran yang bersifat auditif, seperti pelajaran bahasa asing dan seni suara. Program audio mampu mencipta suasana yang imaginatif dan membangkitkan sentuhan emosional bagi pelajar. Dalam pelajaran sejarah misalnya, kita tidak mungkin memperoleh suara asli patih Gajahmada. Melalui program audio, secara imaginasi kita boleh menghadirkan suara tokoh Gajahmada yang gagah berani dan patriotik. Program ini boleh digunakan sebagai media untuk menyampaikan mesej mesej afektif kepada pelajar sehingga memberikan kesan mendalam di hati pelajar.

Adapun kelemahannya adalah:

• daya jangkaunya terbatas, tidak boleh didengar secara besar-besaran (kecuali disiarkan melalui radio)

• jika jumlah sasarannya sedikit dan hanya sekali pakai, maka kos pengeluaran manjadi mahal

• cenderung verbalistik kerana semua maklumat hanya disajikan melalui suara, sehingga sukar dipergunakan untuk menyajikan materi yang bersifat sangat teknikal, amalan, dan eksak.

8.      Media Cetak

Media Bahan Cetak Media bahan cetakan adalah media visual yang pembuatannya melalui proses percetakan / printing atau offset. Media bahan cetak ini menyajikan mesej melalui huruf dan gambar- gambar yang diilustrasikan untuk lebih memperjelas mesej atau maklumat yang dibentangkan.Jenis media bahan cetak diantaranya adalah:

Buku Teks Buku Teks, yaitu buku tentang suatu bidang kajian atau ilmu tertentu yang disusun untuk memudahkan para guru dan pelajar dalam usaha mencapai matlamat pembelajaran. Penyusunan buku teks ini disesuaikan dengan urutan dan ruang lingkup GBPP tiap bidang pengajian tertentu.Dalam memilih sebuah buku sebaiknya diperhatikan hal-hal sebagai berikut:1. Substansi materi.2. Memiliki daya tarik.3. Mudah difahami.4. Mudah dibaca.

Modul 

Modul, iaitu suatu pakej yang disusun dalam bentuk unit tertentu dan direka sedemikian rupa guna kepentingan belajar pelajar. Satu pakej modul biasanya mempunyai komponen penggunaan guru, lembaran aktiviti pelajar, lembaran kerja pelajar, kunci lembaran kerja, lembaran ujian, dan kunci lembaran ujian.

Dalam memilih modul sebaiknya diperhatikan hal sebagai berikut:

1. Substansi bahan berkaitan dengan kompetensi dasar atau materi pokok yang perlu dikuasai oleh peserta didik.

2. Modul tersusun secara lengkap, paling tidak merangkumi antara lain; judul, pernyataan kompetensi asas yang perlu dikuasai peserta didik, penggunaan menggunakannya, maklumat, langkah kerja, dan penilaian.

3. Materi memberikan penjelasan secara lengkap tentang definisi, klasifikasi, prosedur, perbandingan, rangkuman dan sebagainya.

4. Padat pengetahuan.

5. Kebenaran materi dapat dipertanggungjawabkan.6. Kalimat yang disajikan singkat, jelas.

7. Menuntun guru dan pelajar sehingga mudah digunakan

.8. Beberapa modul boleh di download dari internet.

Bahan Pengajaran Tetap 

Bahan Pengajaran Tetap, iaitu program pengajaran individu, hampir sama dengan modul. Perbezaannya dengan modul, bahan pengajaran terancang ini disusun dengan topic- topic kecil untuk setiap bingkai / halamannya. Satu bingkai biasanya mengandungi maklumat yang merupakan bahan ajaran, pertanyaan, dan balikan / respons dari soalan bingkai lain. Kelebihan media bahan cetak, antara lain

:·         Dapat menyajikan mesej atau maklumat dalam jumlah yang banyak

.·         Mesej atau maklumat boleh dipelajari oleh pelajar sesuai dengan keperluan, minat, dan kelajuan masing-masing.·         Boleh dipelajari pada bila-bila saja dan di mana kerana mudah dibawa

.·         Akan lebih menarik apabila dilengkapi dengan gambar dan warna

.·         Pembaikan / semakan mudah dilakukan. Kelemahan media bahan cetak , antara lain

:·         Proses pembuatannya memerlukan masa yang cukup lama .·         Bahan cetak yang tebal mungkin boleh membosankan dan mematikan minat pelajar untuk membacanya

.·         Apabila jilid dan kertasnya jelek akan mudah rosak dan koyak .

4.0       PEMILIHAN MEDIA VISUAL

 Untuk memudahkan penyampaian materi kepada peserta didik perlu dipilih media yang tepat . Ketepatan dalam pemilihan media visual menyebabkan proses pembelajaran menjadi lancar dan materi yang disampaikan difahami peserta didik . Misalnya Guru pendidikan jasmani dapat memanfaatkan media visual yang umum dipergunakan seperti gambar atau foto atau VCD . Kedua-dua jenis media visual ini mempunyai beberapa kelebihan iaitu , mudah dibuat dan digunakan , praktikal , mudah , dan relatit murah . Beberapa kriteria yang perlu diperhatikan oleh guru dalam memilih media visual . Diantaranya . media visual yang dipilih sesuai dengan kurikulum , matlamat pembelajaran yang ingin dicapai , mempertimbangkan kemampuan dan kemahiran peserta didik , praktikal dan sederhana , bersifat fleksibel , pelbagai guna , tahan lama , ekonomi , dan mudah digunakan oleh guru .

5.0          PENGGUNAAN MEDIA VISUAL 

Azhar Arsyad (2005: 92-93) memberikan gambaran mengenai beberapa konsep penggunaan media visual a ~ ar efektif iaitu, bentuk media visual dibuat yang semudah mung kin agar mudah difahami, penggunaan media visual untuk menjelaskan maklumat yang terdapat teks, berikan pengulangan sajian visual dan libatkan peserta didik di dalamnya, gunakan gambar untuk membezakan dua konsep yang berbeza, keterangan gambar harus dicantumkan secara garis besar, dan penggunaan warna harus realistik. Banyak perkara yang perlu diperhatikan dalam penggunaan media visual dalam menyokong proses pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar.Pertimbangan-pertimbangan mulai dari fungsi ekonomi, kemudahan, dan manfaat yang diperolehi daripada penggunaan media visual dijadikan pertimbangan bagi seorang guru pendidikan jasmani terutama untuk memudahkan dalam fungsi utamanya sebagi seorang pendidik dan pengajar. Pengoptimuman media visual memberikan kesan psikologi bagi guru, kerana ia akan lebih mempunyai rasa percaya diri dalam menyampaikan materi atau pesan kepada peserta didik. Jika dilihat lebih lanjut sebenamya media visual ini sudah tidak asing lagi bagi para guru pendidikan jasmani. Sebab, sejak di bangku kuliah mereka sudah diberikan pengetahuan dan kemahiran asas penggunaan media pembelajaran sehingga, dalam situasi mengajar yang sesungguhnya guru tinggal mengembangkan atau mencipta media-media visual baru yang lebih kreatif dan inovatif

6.0          PENUTUP 

Dengan menggunakan media visual secara tepat dan berbeza-beza dapat mengatasi sikap pasif pelajar . Sehingga menimbulkan ghairah belajar , membolehkan interaksi secara langsung antara pelajar , persekitaran , kenyataan , dan membolehkan pelajar untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya . Penggunaan media visual dalam pembelajaran dapat membantu kanak-kanak dalam memberikan pengalaman yang bermakna bagi pelajar . Penggunaan media visual pembelajaran dapat memudahkan pelajar dalam memahami sesuatu yang abstrak menjadi lebih konkrit .

Model  Gagne

Robert Mills Gagne  lahir 21 Ogos 1916, di North Andover, Massachusetts. Beliau meraih ijazah pertama dari Yale University tahun 1937 dan Ph.D. dari Brown University pada tahun 1940. Dia adalah seorang profesor psikologi dan psikologi pendidikan di Connecticut College (Girl)(1940-1949), Pennsylvania State University (1945-1946), Princeton (1958-1962), dan University of California di Berkeley (1966-1969) dan seorang profesor di Jabatan Pendidikan Penyelidikan di Florida State University di Tallahassee mulai tahun 1969. Gagne juga berkhidmat sebagai pengarah penyelidik untuk Tentera Udara (1949-1958) di Lackland, Texas, dan Lowry, Colorado. Dia bekerja sebagai perunding untuk Jabatan Pertahanan (1958-1961) dan di Pendidikan Dinas Amerika Syarikat (1964-1966). Selain itu, ia menjawat sebagai pengarah penyelidikan di American Institute of Research di Pittsburgh (1962-1965).

Pekerjaan Gagne mempunyai pengaruh besar dalam pendidikan latihan ketenteraan Amerika Syarikat dan industri. Gagne dan Briggs LJ termasuk di antara para perintis awal konsep desain sistem pembelajaran yang menunjukkan bahawa semua bahagian dari suatu pelajaran atau suatu tempoh arahan boleh dianalisis dan bahawa semua bahagian boleh direka untuk beroperasi bersama sebagai rancangan bersepadu untuk arahan.Dalam sebuah rencana yang signifikan bertajuk “Pendidikan Teknologi dan Proses Belajar” (Pendidikan Peneliti, 1974), Arahan Gagne  ditakrifkan sebagai “Rangkaian kegiatan yang dirancang luaran yang mempengaruhi proses belajar dan dengan demikian meningkatkan pembelajaran.”

Teori Pembelajaran Gagne

Gagne telah mengenal pasti lapan peringkat pembelajaran. Setiap pembelajaran hanya akan dicapai sekiranya pelajar telah menguasai pembelajaran di peringkat yang lebih awal.Peringkat-peringkat ini ditunjukkan dalam rajah dibawah :

Peringkat-peringkat Gagne adalah seperti berikut:

(a)Pembelajaran Isyarat

Seseorang individu mempelajari gerak balas terhadap sesuatu isyarat. Contohnya, apabilaseseorang menguap, kita dapat isyarat dia mengantuk. Apabila ayah pulang ke rumahdengan wajah masam atau muram, anak-anaknya dapat isyarat ayah mereka tidak sukadiganggu. Pembelajaran berlaku melalui pelaziman tingkah laku. Contohnya, apabila guru masuk ke bilik darjah, semua murid akan berdiri dan memberi ucapan, “Selamatsejahtera, cikgu!”. Dalam hal ini, murid-murid telah dilazimkan dengan tingkah laku tersebut.

b)Pembelajaran Gerak Balas

Proses peneguhan penting untuk memperkuatkan pertalian antara rangsangan dengangerak balas. Peneguhan mesti diberi secara konsisten dan tekal supaya gerak balasyang positif dapat dikekalkan. Contohnya, Ali menunjukkan kerja sekolah yang dia dapat 80%. Ibunya memberi pujian, “Bagus, Ali pandai !”.Ali akan mengulang tingkah laku itulagi (membuat kerja sekolah dengan baik) untuk mendapat pujian daripada ibunya.

(c)Pembelajaran Rangkaian Motor

Pembelajaran rangkaian motor digunakan dalam pembelajaran kemahiran sepertipermainan, muzik, elektronik, mekanikal dan lain-lain. Rangkaian merupakan satu siritingkah laku yang berkaitan untuk melengkapi tugasan yang dijalankan.

d)Pembelajaran Pertalian Bahasa

Untuk menyatakan sesuatu prinsip, pelajar memerlukan kemahiran bahasa untukmengaitkan fakta, data dan konsep. Pertalian bahasa merupakan satu rangkaianberbahasa. Ia memerlukan kemahiran berbahasa yang telah dipelajari dahulu.

(e)Pembelajaran Diskriminasi

Belajar membezakan benda-benda yang dipelajari mengikut ciri-ciri tertentu, untukmemudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam ingatan. Pada masa yangsama, pelajar dapat membezakan rangsangan atau maklumat penting berbandingmaklumat tidak penting dan memberi gerak balas berlainan untuk rangsangan yangberlainan. Pembelajaran diskriminasi adalah sangat penting dalam proses pembelajaran.Pelajar dapat menapis maklumat penting daripada maklumat tidak penting dan inimemudahkan proses pengkodan maklumat untuk disimpan dalam ingatan jangka panjang.

(f)Pembelajaran Konsep

Pembentukan konsep bermula dengan pertalian berbahasa dan diskriminasi, iaitumengenali ciri-ciri sesuatu konsep secara tepat. Pelajar dapat membentukkonsepyang baik setelah membuat persepsi dan pengamatan terhadap objek, orang danperistiwa. Pelajar perlu didedahkan dengan banyak contoh-contoh yang jelas supayadia dapat membentuk konsep yang betul dan tepat.

(g)Pembelajaran Hukum

Pembelajaran ini melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dalamsesuatu urutan atau rangkaian. Pembelajaran ini melibatkan penggunaan rumus, prinsipdan generalisasi.

h)Pembelajaran Penyelesaian Masalah

Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep danhukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru. Terdapat beberapalangkah dalam penyelesaian masalah, iaitu mengenal masalah, mencari maklumat,membuat hipotesis, membuat pilihan, membuat rumusan.

    Gagne (1974,1977) dan Gagne dan Biggs (1979) telah mengemukakan satu model pembelajaran langsung yang berasaskan model teori pemprosesan maklumat dimana lapan frasa pengajaran disesuaikan dengan lapan fasa pembelajaran (Slavin 1997). Fasa-fasa pembelajaran dan pengajaran tersebut ditunjukkan dalam rajah dibawah:

Penggunaan Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Gagne

Prinsip pembelajaran dan pengajaran Gagne boleh digunakan dalam pengajaran dengan memberikan perhatian kepada dua perkara berikut:

•  Teori pembelajaran Gagne menekankan sistem pembelajaran harus bermula daripadayang mudah (peringkat asas) kepada yang rumit. Sebelum guru mengajar sesuatukemahiran yang lebih tinggi, guru mesti memastikan pelajar telah menguasai kemahiranasas yang perlu untuk pelajaran baru.

• Supaya pembelajaran menjadi berkesan, Gagne mencadangkan agar guru merancangpengajaran yang meliputi langkah-langkah yang dicadangkannya, iaitu meliputi 8 fasapengajaran yang berinteraksi dengan 8 fasa pembelajaran.

A

MODEL ADDIE

Pengenalan

Sememangnya semua manusia sentiasa berada dalam proses pembelajaran, hatta bermula daripada janin yang berada di dalam kandungan ibunya. Seseorang individu belajar untuk memperolehi pengetahuan dan kemahiran melalui pengalaman untuk menghadapi cabaran dalam kehidupan harian. Menurut Sulaiman (2004), pembelajaran adalah proses dalaman yang dialami oleh seseorang melalui pengalaman, pengetahuan dan kemahiran yang diberikan. Ia seterusnya membawa perubahan kognitif dan tingkah laku secara kekal.

Sehubungan dengan itu, pembelajaran boleh dikatakan sebagai sebahagian daripada pengalaman dalam kehidupan seseorang individu. Namun begitu, bagaimana seseorang individu itu belajar? Sifat semula jadi manusia yang sentiasa ingin tahu menggalakkan mereka mencari jawapan berkenaan dengan hal ini. Juga, terdapat individu yang berusaha untuk membuat kajian tentang sifat-sifat proses pembelajaran. Atas usaha individu-individu tersebut, terdapat kajian yang telah berjaya menghasilkan teori pembelajaran yang masih digunapakai di dalam bilik darjah sehingga ke hari ini.

Reka bentuk pengajaran ialah satu proses untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran yang dilakukan sescara sistematik dan terancang  Dick dan Reiser (1988). Reka bentuk pengajaran boleh dikaitkan dengan pembinaan pengajaran. Konsep reka bentuk pengajaran ialah sebagai satu proses untuk membina bahan pengajaran dan bahan multimedia.

Enam perkara asas dalam model Reka Bentuk Pengajaran:
1.    Menentukan keperluan murid
2.    Menentukan matlamat dan objektif
3.    Membina prosedur penilaian
4.    Mereka bentuk dan memilih strategi penyampaian
5.    Mencuba sistem pengajaran
6.    Menilai keseluruhan sistem

Tujuan utama reka bentuk pengajaran adalah untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan bagi membolehkan pelajar memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap yang diharapkan serta digemari oleh pelajar. Pengajaran yang dirancang dengan teliti dan lengkap mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat pelajar terhadap pengajar, sekaligus membina disiplin yang positif. Ini kerana pengajar dapat melaksanakan pengajaran dengan lancar dan menarik serta tidak membazir masa dan sistematik.

Antara kepentingan dan peranan reka bentuk pengajaran adalah seperti meningkatkan pencapaian pelajar, menjadikan pengajaran dan pembelajaran bilik darjah lebih teratur, memungkinkan objektif pengajaran dan pembelajaran dan hasil pembelajaran mudah tercapai, membantu dalam proses membuat keputusan, menjadikan penyampaian pengajaran dan pembelajaran standard atau selaras bagi kumpulan yang pelbagai, dan akhirnya menjimatkan masa dan peruntukan yang besar, khusus bagi sesuatu program yang besar dan luas. Contohnya, pendidikan jarak jauh.

Model Rekabentuk Pengajaran 

Model rekabentuk pengajaran merupakan garis panduan ataupun satu set strategi yang menjadi dasar pendekatan pengajaran untuk seseorang pengajar. Ia membekalkan struktur secara langkah demi langkah “how to practice” dan “how to conduct“.

Terdapat pelbagai model pengajaran yang diamalkan oleh guru-guru di sekolah. Umumnya model-model ini boleh dikategorikan dalam tiga kumpulan berikut:
·         Model berorientasikan bilik darjah – Model ASSURE
·         Model berorientasikan produk – Model ADDIE
·         Model berorientasikan sistem – Model Dick & Carey
Di antara kelebihan penggunaan model pengajaran di dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah:
• dapat membantu guru merancang pembinaan dan penggunaan media dan kaedah yang sesuai.
• menjadikan pengajaran dan pembelajaran bilik darjah lebih teratur.
• membantu guru membuat persediaan yang dapat disesuaikan dengan topik dan latar belakang murid dalam proses pengajaran dan pembelajan.  

MODEL ADDIE

 
Model ADDIE diasaskan oleh Rosset pada tahun 1987. Model ADDIE merupakan model rekabentuk yang berfungsi sebagai garis panduan ke arah pembinaan perisian dan bahan pengajaran-pembelajaran berdasarkan keperluan.

Model ini merupakan antara model pengajaran yang sering menjadi asas kepada model-model rekabentuk pengajaran yang lain. Model ADDIE merupakan proses generik yang perlu diubah suai sebelum dapat digunakan.

Tujuan model ini direkabentuk adalah untuk menghasilkan rancangan pengajaran dan bahan pembelajaran agar penyampaian sesuatu pengajaran itu akan menjadi lebih efektif dan efisien. Model Pengajaran ADDIE yang meliputi fasa-fasa analisis, rekabentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian.

Lima fasa yang terdapat di dalam Model ADDIE iaitu:

• A(Analysis)             – Analisis
• D(Design)               – Rekabentuk
• D(Development)      – Pembangunan
• I(Implementation)    – Pelaksanaan
• E(Evaluation)           – Penilaian

Fasa Analisis (Analysis)
Pada peringkat ini ia melibatkan beberapa proses penentuan serta mengenalpasti masalah yang ingin diselesaikan. Setelah sesuatu masalah dapat dikenalpasti proses analisis akan dilaksanakan bagi mencari apakah punca atau faktor yang berkaitan atau yang menimbul masalah tersebut. Proses analisis ini melibatkan berbagai aspek antaranya:

i.  analisis terhadap pengguna,
ii.  analisis  terhadap persekitaraan pembelajaran,
iii. kenalpasti matlamat pengajaran.

Pada peringkat ini beberapa analisis akan dilakukan seperti analisis persekitaran pembelajaran, analisis pengguna dan menentukan matlamat pengajaran. Terdapat beberapa soalan yang boleh diajukan semasa proses analisis iaitu :
a)    Siapakah pengguna dan apakah sifat-sifatnya?
b)    Menentukan sikap baru yang akan dipamerkan?
c)    Apakah jenis halangan pembelajaran yang wujud?
d)    Apakah pilihan bentuk penyampaian pembelajaran?
e)    Apakah tempoh masa yang diperlukan untuk menyiapkan projek tersebut?

Merupakan asas untuk fasa-fasa seterusnya dalam rekabentuk pengajaran. Antara perkara yang dilakukan dalam fasa ini adalah memperjelaskan masalah, mengenalpasti sumber masalah dan menentukan penyelesaian masalah. Fasa ini melibatkan teknik kajian seperti analisis kehendak, analisis kerja dan analisis tugasan. Output bagi fasa ini termasuklah matlamat pengajaran dan senarai tugasan yang perlu diajar. Kesemua output ini akan menjadi input bagi fasa rekabentuk.

Fasa Rekabentuk (Design)
Peringkat ini dilaksanakan selepas proses analisis keperluan selesai. Ia menjelaskan pandangan keseluruhan mengenai rupabentuk, struktur, pendekatan teori, jenis media dan teknologi yang akan digunakan. Antara lain ia juga melibatkan proses:

i.   Pembentukan objektif yang khusus untuk pengajaran.
ii.  Pembinaan item-item untuk ujian.
iii. Pemilihan strategi pengajaran.

Fasa ini penting untuk merancang strategi dalam membangunkan pengajaran serta menggariskan cara bagaimana mencapai matlamat pengajaran.

Antara elemen di dalam fasa rekabentuk termasuklah menulis siapa yang hendak disasarkan, menjalani analisis pembelajaran, menulis objektif dan item ujian, memilih sistem penyampaian dan menyusunatur pengajaran.

Fasa Pembangunan (Development)
Peringkat ini melibatkan membina sistem sebenar dengan menggunakan semua elemen media dan teknologi yang terpilih berdasarkan keperluan.

Dibina berdasarkan fasa analisis dan rekabentuk. Tujuan fasa ini ialah untuk menghasilkan rancangan pengajaran dan bahan pembelajaran. Semasa fasa ini akan dibangunkan, langkah pengajaran serta  media yang bakal digunakan dalam pengajaran dan dokumen lain yang diperlukan. Output dalam fasa rekabentuk akan menjadi input kepada fasa pembangunan. Kerja- kerja pembangunan projek mulimedia akan dilakukan mengikut spesifikasi keperluan yang dipersetujui. Setiap pembangunan akan diuji agar ia konsisten dan dapat beroperasi dengan berkesan.

Fasa Perlaksanaan (Implementation)
Di peringkat ini, bahan pengajaran yang telah disediakan akan digunakan atau dilaksanakan dalam keadaan sebenar. Projek multimedia yang telah disiapkan akan diuji kepada pengguna sebenar bagi mengenalpasti kesilapan semasa proses pembangunan projek berlaku. Sekiranya berlaku kesilapan, pembaikan akan dilakukan sebelum ia diserahkan sepenuhnya kepada pengguna sasaran untuk digunakan.

Fasa Penilaian (Evaluation)
Penilaian terbahagi kepada dua bahagian iaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif merangkumi setiap fasa dalam proses ADDIE. Penilaian formatif seharusnya dilakukan terhadap semua peringkat untuk memastikan keberkesanannya.

Penilaian sumatif pula hanya melibatkan rekabentuk pengujian yang spesifik sahaja yang memerlukan maklumbalas pengguna seperti isi kandungan, strategi dan elemen multimedia melalui kaedah temubual, soal selidik, penyeliaan dan pengujian. Penilaian sumatif biasanya  berlaku di peringkat akhir sesuatu projek penghasilan bahan pengajaran diselesaikan.